El curso/módulo se propone dar los fundamentos conceptuales de carácter epistemológico y pedagógico como así también las referencias normativas pertinentes que sustentan una perspectiva curricular propia de la Modalidad EPJA.
En la búsqueda de identidad y especificidad de la EJA, las prácticas educativas y las formas organizacionales e institucionales específicas de la EJA, sitúan al sujeto joven y adulto/a y sus contextos, y a sus condiciones de aprendizaje, como perspectiva central en sus definiciones y propuestas.
Así aparecen dos nociones fundantes en EJA:  diálogo de saberes y acreditación de saberes, procedentes de distintas formas y espacios de aprendizaje son la base para aprender y desarrollar capacidades. En ese entrelazamiento, la función del currículum apropiado a la EJA y la dimensión evaluativa de los procesos educativos son significativos en función de valorar y reconocer esos saberes.
El curso/módulo se propone ahondar en estas nociones y también recuperar la práctica docente de los y las educadores/as como forma de producción de conocimientos valiosos para la modalidad.

En el devenir histórico de la EJA y su actual desarrollo y consolidación se ha buscado darle entidad en el sistema educativo y perfilarla en su especificidad y que no sea considerada desde un carácter remedial y residual del sistema regular de nivel primario y secundario.
El curso se propone dar los fundamentos conceptuales de carácter epistemológico y pedagógico como así también las referencias normativas pertinentes que sustentan una perspectiva curricular propia de la Modalidad EPJA.
Las prácticas educativas y las formas organizacionales e institucionales específicas de la EJA, sitúan al sujeto joven y adulto/a y sus contextos, y sus condiciones de aprendizaje como perspectiva central en sus definiciones y propuestas.
Así aparecen dos nociones fundantes en EJA:  diálogo de saberes y acreditación de saberes. Ambas consideran que el sujeto de la EJA no es un/a sujeto que –por no haber iniciado o completado sus trayectorias educativas y no haber accedido a las correspondientes certificaciones- no posea saberes. Sino que, por el contrario, esos saberes procedentes de distintas formas y espacios de aprendizaje son la base para aprender y desarrollar capacidades.
En ese entrelazamiento, la función del currículum apropiado a la EJA y la dimensión evaluativa de los procesos educativos son significativos en función de valorar y reconocer esos saberes a fin de evaluarlos dentro de un marco que supera la evaluación tecnocrática y positivista.
El curso/módulo se propone ahondar en estas nociones y también recuperar la práctica docente de los y las educadores/as como forma de producción de conocimientos valiosos para la modalidad.

Docentes, Equipos directivos, Equipos técnicos jurisdiccionales (ETJ), Supervisoras/es. Inspectoras/es, Preceptoras/es, prioritariamente de Educación de Jóvenes y Adultos;  Docentes de Institutos Superiores de Formación Docente (ISFD), con experiencia áulica.